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更新教育观念,转变教育思想
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:597    更新时间:2014-06-21

新课程标准指出:要求改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,加强课程内容与学生生活以及现代科技的联系,关注学生的学习兴趣和经验;指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力等。

数学新课程标准的核心理念是“以人为本”,充分体现了“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的实施对教师提出新的要求,赋予了新的历史重任,教师面临更大的考验与挑战,需要教师自身不断努力、成长与发展。在探索课堂教学的实践中,每个人都有自己的认识和体会。作为一名优秀的教师,都应该有能力对自己的教学行为加以反思、研究、改进,提出自己独特的改进意见。教师成为实践的研究者显的更加重要。

一、新课程教学中存在的几个问题

新课标不仅仅是教学内容的更新,更重要的是教学理念的转变,整个教学遵循“重思考、重过程、重思维”,变“被动教学”为“主动探求”。变“教师讲学生听”为“学生讲教师指导”。通过几年的实践体会到不利于学生发展的几大问题:

1、教师的意志还是坚持一言堂,仍然统治课堂

现在的教学中,虽然多数教师注意对学生进行启发,而多数教师只注意从“知识结论是怎样的”和“如何顺利的得出结论”出发,因而提出的问题又是不符合学生的实际,只局限于记忆和简单推理层次,看起来学生的回答很热闹,似乎参与的很多,然而学生的活动并没有深入到有价值的问题,如探索性或评价性问题的思考与研究之中,常常是教师的“讲”或“引导”取代了学生自主探求和亲身体验,学生仍然处在被动和服从的地位,这样的课堂教学不符合“学生发展为本”的新课程理念。教师讲的多与少不一定和学生学的多少成正比,往往会适得其反。学生获得知识与方法,应该与学生的亲身实践与总结有直接关系,我认为不如把课堂真正还给学生,让他们成为课堂的主宰者。

2、关于“课堂活跃”,有的教师理解不透

所谓课堂活跃并不是学生回答问题叫的人数多,热闹,更不是讲几句笑话逗乐学生,几个人一组叽叽喳喳在一起所谓的讨论,而是对一个问题的探讨与研究,全班都在积极去思考,动脑筋想办法,动手去操作演练,哪怕是错解、繁解,从中获取有用的信息,去伪从真,得到最佳的解法。我认为新课程更多要关注学生在课堂的反映,关注学生的参与度,强调学生是课堂教学的主体,但需要注意的是现代教学中课堂的本质还是学生的有效学习。因此,课堂教学要关注学生的思维发展与数学思想,从中体会到数学的奥妙与价值。

3、教学目标的定位仍然局限于知识和技能这些显性目标上

如今的教学太过于强调“双基”,而“双基”大都以记忆结论和做模仿性的习题来衡量,大多课堂教学仍以“双基”为教学的根本目的,甚至全部目标。而忽视了现代课堂既要为学生今天的学习服务,又要为学生明天的可持续发展奠基。也就是说对学生的学习能力,创新意识的培养认识不够,对学生的兴趣、情绪、意志、人格、价值观等方面的关注就更少了,谈这些方面的落实就更难了。

4、实施新课标教学,有部分教师还是“穿新鞋走老路”

对新课标理解的不深不透,对教材研究的不够,课堂出现讲解知识不到位,讲解的知识点比较多,不该拓展的就不再拓展。还有一种现象,讲解的范例严重超出学生接受的能力范围,讲完之后,没有几个人能听懂。这些教师没有真正吃透新课标的理念与要求,不理解新课标下的教材编排顺序对学生能力有什么影响。由此看来,更新教学观念是当务之急。

5、教学的起点过高,没有放在学生的认知水平上

主要表现在教师不了解学生的认知起点,教师设置的问题有些空间过大,学生接受不了,因而放弃努力,成为地道的听课者。有些空间太小,学生参与程度过低,更不能有效的引发学生主动学习,由于问题层次浅,一问一答成了主要的教学方式,课堂表面热闹。分析其原因,这样的教师不仅对于教学认识不足,更主要的是教师对于数学本身的理解不深,功底薄弱,根据一节课的教学内容,找不到更有价值的问题来研究,教师的主导作用、学生的主体作用没有得到充分发挥。

6、重视课堂反思总结不够,学生收获甚微

在习题课教学中,有的教师仍在就题讲题,常常出现一节课讲了一道又一道,“教师讲的挺累,学生听的疲惫,问你学会什么,什么也没学会”。新课程要求,应当挑选导向性好、难度适中的问题进行讲解,讲完之后,应进行认真总结,让学生找准自己的薄弱环节,看一看自己在数学知识上还有什么薄弱环节,认真加以补上;看一看自己在解题方法上是否还有薄弱环节,在总结解题策略上提高解题能力;看一看自己在思维上是否还有薄弱环节,从变换视角、逆向思维和求异思维中提高思维的灵活性、创造性。对学生做错的地方进行纠正、分析、反思是非常必要的,所以千万不要做好答案对一对就完事了,对易出错的地方应扎扎实实地进行整理归纳,这样做可以减少失误,杜绝低级错误。

7、由过去的“满堂灌”又变成了现在的“电灌”

有的教师在讲公开课时,为了片面追求大容量,一个课件演示贯穿于整个课堂,黑板上几乎一个字也不写,简直是演数学符号动画片。电脑辅助教学,只是一个辅助功效,并不能代替教师与学生的思维,有些教学过程体现了一种甚至几种数学思想方法,电脑不能代替人脑,有必要进行板演过程。评价一节好课,应是多方面的。本着一个原则,就是看学生能够收获多大。

二、更新教学理念,重新认识数学教学的本质 现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的、有效学习的活动过程。学生的学习一定意义上是学而不是教。是在教师的指导下,学生自主学习、自主探究的活动。对课堂教学活动的认识是传授知识或培养能力的过程;是师生双方的共同活动的过程;是对话、交流、沟通的过程;是师生以教学资源为媒介的交互影响过程,是一种特殊的人际交往活动过程。在这些的活动中,强调更多的是学生为主体,教师为主导。数学教学不仅是知识的教学,还应该体现数学的教育价值,提高学生对数学的认识、对数学价值的认识,提高学生的数学素养。在活动中,要创设“以学生发展”为本的恰当问题情境,所谓的恰当就是教师提出的问题较符合学生的认知基础,是在“最近发展区”内设疑,给学生一个展示才华的机会。通过恰当的问题使学生“卷入”学习的活动过程之中,让学生体验知识发生、发展的全过程,从而,实现合情合理的学习的“再创造”。我建议,学生思维的发展与问题教学有很大关系,应该采用“问题-探究-问题”新的教学模式,从提出问题入手,引导学生探究问题,创造性解决问题。

三、新课程中课堂评价要有一个新的认识

评价一节好课,关键在于教师的教学观念、教学策略、教学方法、应变能力等方面,教师的教学理念是否先进?能否真正地尊重学生,使学生真正成为学习的主人,教师不能做只是学生学习的“助产婆”,看教学的组织者和引导者是否能帮助学生建构与发展认知结构,是否能鼓励学生积极参与整个教学活动中去,包括情感参与、思维参与和行为参与。教师的启发能否引导学生积极主动地、有效地参与知识发生、发展的全过程。教学过程中,学生的表现是怎样的?教师关注学生的程度如何?关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断改进思考方法与过程。评价应重视学生是否真正置身于数学学习活动之中,是否能动地参与了数学学习活动。能否恰当的使用教学辅助媒体突破教学难点,还要看看学生的心理投入、身体投入,通过思考、讨论疑难问题,发表自己的不同见解,从中内化为自己的认知结构。是否能指导学生学习反思,思维多样化,是否有创造性思维与发散性思维。总之,“以学论教”已成为新课程理念下评课的主流。

四、新课程理念下的常规教学模式的转变

在日常的教学中,我们常用“五环节教学法”,即复习—导入—讲解—巩固—小结。这一教学法几乎应用于所有学科,五环教学法模式反映了“教师向学生传授知识”的过程,是以“教师为中心”的教学模式。这种教学模式有明显的缺点,主要是:忽视了学生在课堂的主体作用,不利于对学生的能力培养。所以,更新教育观念势在必行,我们的任务是要把教师与学生的双边活动有机地结合起来。教师向学生传授知识和技能,在课堂的教学中发挥主导作用是必要的,如何实施,采用什么样的方法至关重要。教学改革,决不能忽视教师的主导作用,在教学的环节中,即反映教师的“教”,也反映学生的“学”,更突出学生在课堂的主体作用。

为了在课堂建立一个和谐的教学气氛,寓教于乐,积极参与,主动探究,应该实施新的教学模式:复习思考;创设情境;探究新课;巩固反思;小结练习。

1)复习思考:通过家庭作业,看课外参考书,学生很可能有一些新的体会,新的想法,对知识问题的质疑,所以教师要细心观察、启发学生复习后的思考,对所学知识与方法有一个螺旋式上升的过程。

2)创设情境:这一环节,从学生的角度来看,思维来源于问题,问题是数学的心脏,用“创设恰当问题情境”,更能激发学生的学习兴趣。情境是教师为学生设计的,需要学生自己经历、体会、理解、思维、发展。

3)探究新课:原来讲授新课,是教师唱主角。如今的教学模式,是教师和学生共同探究,加强讨论,提倡师生互动,更显示在教师主导下的学生的主动性。但是,探究要有主体,要有层次性,适合各类学生,勇于探索,敢于提出新问题、新思维、新结论。

4)巩固反思:原来,所谓巩固练习,意思是学生对教师的讲解、教材的内容完全接受,没有疑问,只要反复练习,背诵记忆就行了。但是这一环节,学生是积极思考的主体,巩固反思,对所学的知识、方法在需要细嚼、消化、反思,对某些问题的质疑,不要让学生“作学答”,要让学生“做学问”,学习发问,能够质疑,是创新的第一步,提倡学生质疑。

5)小结练习:这一环节,在以前叫“布置作业”。现在,把它改为小结和布置作业。大力提倡学生参与,教师给于讲评与总结,作业要切合学生的实际,要为学生提供发展的空间。

五、新课标下的教学几点建议

1、课堂上所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。也就是说,学习活动应带有明确的目的性,学以致用。问题要合理恰当,具有激发性、创造性、发散性为佳。

2、设计真实的学习环境,让学生带着真实任务进行学习。所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境,但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战。

3、把支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物,使学习成为自愿的事,而不是强加给他们学习目标和以通过测试为目的。

4、设计的学习问题情境应具有与实际情境相近的复杂程度,避免降低学习者的认知要求。让学习者真正体会到数学的应用,来实现数学的价值。

5、使学习者拥有学习过程的主动权。教师的作用不是主观武断地控制学习过程,规约学习者的思维,而应该为他们提供思维上的挑战,创设发展思维的情境。

6、为学习者提供有援学习环境,当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。教师的作用不是提供答案,而是提供示范、辅导、咨询、答疑。

7、鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。不仅可以培养学习者知识迁移的能力,而且有利于形成学习者之间共享知识的风气。通过创设情境进行教学,不仅帮助学生在真实或接近真实的情境中通过问题解决学习知识,同时使知识与知识产生互动,培养学生的文字理解能力、观察、分析、综合、比较、概括、创新等能力,以及良好的心理素质。

但值得强调的是,知识的学习并不一定都要在具体情境中发生,可以按知识的种类而定,不同的知识类型,其掌握、保持、迁移的规律不同,教学的方式也不同。此外,学习仍然离不开抽象训练。

六、新课程对高三复习课的几点注意

素质教育不是不要考试,新课程改革也不是不要升学率,只是不能把升学备考放到压倒一切的位置,刻意片面追求。新课标下更要研究复习思路与方法,提高教学成绩,提高升学率。但是,从目前的高三复习思路来看,存在着如下几点不利于能力培养的问题:

1、过于重视复习课程序化,却忽视了课堂教学的多样化。一节课下来,总是“复习基本知识-例题讲解-课堂练习-课后总结-布置作业”,学生听腻了,教师讲烦了。要把课堂真正还给学生,多听听他们的见解,效果就更好一些。

2、过于重视题目的讲解,忽视了学生的情感体验,教师应该多引导学生积极主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究,使学生真正感受到自己的价值。

3、过于重视教师的“教”,却忽视了学生的“学”,我们应该充分发挥学生的主动性,必须进行学法指导,让学生自己梳理知识,发现问题、提出问题、反思学法,要克服以教代学,包办代替,让主导与主体有机的结合。

4、过于重视检测,却大大忽视了测后的试卷讲评,检测是重要环节,对出现的错误更重要,纠错、讲错、练错、补错,在讲评时,教会学生读题、审题、探究、思考、总结,这些环节必不可少。

5、过于重视题型教学,却忽视了条理思路问题。在高三的教学中,公式多、内容杂,常常习惯进行“题型与解法归类”,给学生一个明显的知识方法框架,解题时有一定的好处,但很容易使得思维僵化。我们应该淡化题型的讲解,强化知识的形成过程。

6、过于重视参考资料,忽视或根本不用教材。我们常说“题在书外,理在书内”,课本是知识系统的浓缩精品,方法的体现,近几年的高考来看,有很多的试题是源于课本、高于课本,复习时,千万不要丢掉课本,回归课本,系统掌握。

7、过于强调做题数量,不考虑做题的效果。在高三的复习,习题是很最重要,但绝不能搞题海战术,要重视一题多变、一题多解,实施变式教学。更要重视易错点、易错题型的总结与应用,去分析错因。

8、过于重视单元性训练,却忽视了知识网络化。高考着重考查知识建构、知识交汇,较好的知识网络,对问题的思考提供了较好的线索,方能举一反三,触类旁通,能较好的完成一份高考试卷。

9、过于重视考试的排名,大大忽视了内部变化。应该重视激发学生内力为主,千方百计营造、创设一种使学生轻松愉快地、积极主动地去索取、去整理、去吸纳的氛围与环境。

新课标、新要求、新理念,实现向新课程条件下的合作交流、自主探究、动手实践等多元化的学习方式,转变教师角色,关注学生的未来生活,关注学生的现实生活,关注基础知识和技能的形成,培养学生的实践能力、创新能力,关注学生的情感、态度、价值观,这就是新课标理念下的数学教学新趋向。让我们借新课程改革的东风,力争有新的创造与发展,努力使数学教学工作迈上新的台阶,收获新的希望!

 

 
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